科学技术的发展日新月异，企业面临着技术更新加快、行业内竞争加剧、颠覆性技术与替代行业的涌现以及全球化浪潮的冲击，这需要锻造非凡的组织学习发展能力，来确保应对更强的经营不确定性并取得发展。然而，和与时俱进的信息发展不同，培训的重要要素——课程的开发却在不断地速食化与形式化。课程开发本应向互联时代的“精而美”不断靠拢， 但却走上了“批量生产，能用就行”的道路。什么样的培训课程才能算是一门优秀课程？怎样才能打造一门精品课程？这是任何一名培训工作者在开发课程前应想清的问题。
课程开发1-3-3-5 原则，就是一个帮助课程开发人员树立课程思路的好工具。它从课程的顶层设计到底层执行进行四层分解，深化了对课程的理解。
其中“1”指1个理念，是开发一门课程的指导思想，体现了企业最深层的培训理念。
第一个“3”是3个关键，是课程作为产品着力的要点。设计、内容、制作是课程开发的主要任务，反映了课程作为服务学员成长的产品属性。
第二个“3”是3大控制，是课程作为项目进行的管控手段，课程开发的过程实际上也是项目实施的过程，以经理把控、合理分工的形式实现对质量、成本、时间的项目管理。
“5”是5环流程，是课程从设计到实施的操作流程，通过模块化和标准化的流程，明确了ADDIE 各个环节的操作方法和标准，保证各个环节的成果质量。
课程开发的 1-3-3-5 法则
1项理念：学习-实践-反思
判断一门课程是机械生涩的内容累加，还是精巧细致的连环设计，很重要的一项指标就是课程背后的指导思想。完整有效的培训发展历程由学习、实践与反思三个阶段组成，三者具备逻辑性，操作性和实效性。学习-实践-反思用于指导课程开发工作，有助于开发出能够帮助学员有效达成学习目标、提升相关能力和养成持续提升习惯的课程。
首先，学习要有章可循。首先要了解学员所在组织的业务需求及自身发展要求，梳理能力差距，明确学习目标。课程材料应与经典知识理论一致，与组织管理语言相符。学习方法、周期、场所要科学合理。
其次，实践要有据可依。课程内容要突出学员能力和行为培养，萃取企业内部或相关领域最佳实践中的精要，确立期望标准，阐述怎么做到最佳，提炼适用方法，设置演练环节，深化学习并促进能力提升。
最后，反思要注重触动，课程设计除了输出，还应该突出课程/讲师的互动。设计与能力培养密切相关的研讨主题，建议有相关丰富实践的优秀实践者担任讲师，结合自身实际经验解答问题并进行反馈。
总的来说，学习-实践-反思的理念就是要明道、知法、操术与习器，即有原理综述，为学员精梳相关理论，促进学员深入理解理论并据此指导学习实践；有方法解析，为学员提炼最佳实践方法，促进学员知悉方法并循法而为；有操作演练，为学员设计关键技能操作环节，促进学员操练并掌握相关技能；有工具介绍，为学员导入适用的图表工具，促进学员练习与应用必要工具；有互动反馈，以学员为中心，促进学习反思与能力提升。
3大关键：设计、内容、制作
课程提供给学员学习，是为了满足其成长发展需求，它是培训部门给目标学员的产品。而作为课程的产品经理，就需要牢牢把握三项要素：设计、内容与制作。
1、设计是课程之魂。
其中，明确的课程目的和实现路径是开发精品课程的关键。明确目标是以终为始进行课程设计的关键，它是弄清目标学员和培训标准的过程。
首先要分析目标学员。只有明确学员的需求以及学习特点，才能因人施教，事半功倍。另外还要明晰培养标准，只有紧密围绕学员需求，持续提炼培养标准，将课程目标与学员发展目标甚至是IDP联系起来，才能真正实现系统地、持续性地助力学员成长的目的。
明确路径则能系统规划出实现课程目的的过程。传统课程往往是一份“经验性大纲”的内容扩展：从课程目标延伸出课程大纲，往往是拍脑门式地东拼西凑，看似内容相关但逻辑不清，甚至没有逻辑。因此，课程设计可以效仿连接个人发展目标和路径的学习地图，采用描绘课程路径的方式厘清设计思路。它描绘了实现学习目标所需学习的内容和其内在逻辑，保证一门课程兼具知、思、行，体现出学习- 实践- 反思的指导思想。
课程路径图（以时间管理为例）
2、内容是课程之实。
作为一项产品，课程还是“内容为王”的时代。课程素材的来源多种多样，往往是“不患寡而患粗糙”。好的课程同一篇好的文章一样，它的内容要言之有物而又高度精炼。因此，需要按照设计思路选用有效的课程材料，并不断迭代，反复打磨， 才能最终打造出一门精品课程。
那怎么去“选择”和“精炼”？最简单的方法就是关注时下优秀企业的优秀实践。它是“思”、“知”、“行”的优秀集合体，代表了解决某个问题或完成某项任务的最佳实践。课程就像产品，需要不断迭代、与时俱进，永远向优秀企业中的优秀实践对标、看齐， 这样的课程才能把优秀员工的经验与方法复制到普通员工的身上，使其成长为优秀员工，进而解决问题， 提升工作绩效。
3、制作是课程之形。
随着信息技术的不断发展， 课程形式的不断精益与创新，以追求更佳的产品体验。一方面，课程包的制作精益求精，不断向精美、精彩发展；另一方面，课程的呈现形式也在不断创新，游戏教学、行动式案例教学、反转课堂、视频课程、手机微课件等多种多样，体现了移动时代时间碎片化、实施趣味化、效果应用化、加工简易化的成人学习需求。
3个控制：质量、时间、成本
课程要作为一个产品去顶层设计，课程开发则需作为一个项目去系统管理。对课程开发项目来说，实践、成本、质量是最重要的管控因素。与工程管理类项目不同，课程开发项目管理是“小而精”的，参与人员不多， 质量要求却很高。要做出精，而又要成本低、时间短、质量好，解决这一问题的关键则在于项目分工的意识。
这种分工主要体现在两个方面： 一是项目经理负责制。项目经理是课程的责任人，统筹负责不同阶段目标、进度、人员、审核等管理工作。这种责任制避免了社会惰化，提升了项目经理的积极性；二是课程开发分工制。专业细分是课程开发项目管理的核心。内容专家作为专业实践者， 负责提供内容、审核内容与设计的相符度。教学专家要精于与内容专家合作，提取组织经验和最佳实践形成课程素材，并依据学习目标组织内容， 进行学习设计。制作团队作为课程开发成果的完成者，整合所有课程材料，形成最终的课程包，支持课程的最终实施与应用。这种专业分工模式保证课程在各个环节上都是精品（质量），成本相对较低（成本），进度流畅不延误课程产出（进度）。
5环流程：ADDIE
ADDIE模型作为耳熟能详的课程开发模型被广泛应用，它将教学系统设计分为分析、设计、开发、实施和评估五个部分，实际反映了课程开发的操作环节，是开发落地的重要步骤。绩效改进流派注重对于目标需求的分析；系统设计流派注重对于课程逻辑的全面设计；最佳实践流派关注开发过程中对组织经验的有效提取；结果关注者倡导用三、四级评估、评价学习效果。然而无论是哪种课程开发流派，都需要遵循ADDIE流程，这五个环节的完成度决定了课程的最终质量。因此，在企业内部的课程开发实践中，相比跟随哪种市场风格，更应注重课程开发执行的流程化、模块化和标准化，如此才能保证课程开发目的不走样、内容质量高，使课程真正的能为培训项目所用。这种流程化、模块化、标准化的课程开发模式，最简单的实现方式则是全流程表单管理。
课程开发的标准化操作与管理，需要遵守以下三项原则：一是表单的内容与课程开发的目的一致；二是填写模式有明确的标准，帮助开发人员明晰自己的工作任务；三是表单填写要尽量简单易用，不过分增加开发人员的负担。这三点原则也体现了3大关键和3项控制的要求。
对于每一名培训人员来说，“拼凑”一门课程并不困难，但做好却并不简单。1-3-3-5法则要求我们对培训课程背后理念进行深刻理解，同时要具备产品和项目意识去精心设计和耐心打磨，还要能够合乎规范地执行和操作，才能最终使课程落地，打造出精品课程。(本文于2015年发布)
