教师培训管理者培训需求的调查分析与培训建议——以某“国培计划”管理者班为例

问题进行了调查，从回收的问卷中发现，教师在培训中遇到的问题很多，而且类型各不相同。

如图4所示，教师在以前培训中遇到的主要问题有:培训方式方面的问题、培训内容方面的问题、培训对象方面的问题、培训团队的问题以及其他方面的问题。培训内容方面的问题主要表现为:培训的内容过于重理论、轻实践(4人);培训内容缺乏科学性与系统性(3人);培训内容安排上没有遵循成人学习的规律(6人);其他问题(1人)。由此可以看出，首先，培训内容的安排上没有遵循成人学习的规律是最主要的问题，占了42.9%。这说明教师在以前参加的培训中，组织者忽视了参培者已有的知识经验，没有遵循成人的认知规律，培训内容缺乏适切性。其次，是培训的内容过于重理论、轻实践的问题，占了28.6%。再次，是培训内容缺乏科学性与系统性和其他的问题，分别占了21.4%和7.1%。因此，在以后的培训中要注意培训内容的对象性、适切性与系统性。

培训方式方面的问题主要表现为:培训方式单一(6人);培训过程中双方缺乏交流互动(4人);缺少观摩、实践等具体的学习方式(3人);其他问题(2人)。由此可以看出，培训方式单一是最主要的问题，占了40%。其次是培训过程中双方缺乏交流互动，占了26.7%。最后是缺少观摩、实践等具体的学习方式和其他方面的问题，分别占了20%和13.3%。所以，在以后的培训中要注意培训方式的调整与改变。

上表说明大多数的教师已经意识到自身培训理念和专业素质有所欠缺，还需要进一步提高。

培训需求分析是培养方案的逻辑起点，是确定培训目标、培训课程和实施方案的前提，也是进行培训效果评估的基础。［2］但是调查发现，培训机构对教师的培训需求没有给予足够的重视。因此，在今后的培训中，要注重对参培者进行系统的需求调研分析，综合考虑其基本情况、知识结构、工作环境、培训需求及培训的期望等，在此基础上利用分类综合、排序筛选、提升转化的方法，从目标、内容、方式、资源等方面进行整体把握，确定培训内容和方式，组建培训团队，组织资源，制定管理办法，设计效果评估，安排培训过程等，使培训具有针对性、及时性，减少重复工作，避免低质、低效的教师培训。

从调查的结果来看，作为管理者却有43.5%的人从来没有参加过管理者的培训，参加过管理者培训的教师主要也以低层次的培训为主，接触高端培训的机会很少。而教师要想获得专业发展一个重要的途径就是在职培训，所以，在以后的培训中应该增加每个教师参加培训的机会，防止参培“职业教师”现象的出现，提高培训的质量规格，保证培训的效益。

从调查的结果来看，32.6%的教师都认为以前的培训方式呆板单一，流于形式，培训过程中双方缺乏交流互动，很难调动教师的学习兴趣，培训方式存在着严重的问题。因此，在今后的培训中，应努力改变“讲授式”和“报告式”的传统培训模式，将参与者的自主学习和专家指导相结合、将参与者的问题和研究相结合、将教师的需求和发展相结合，综合运用专家指导、专业阅读、经验总结、同伴交流、专题研讨等方式，设计形式多样的培训模式，促进教师之间的交流与互动，提高培训的实效性。同时，