教师培训管理者培训需求的调查分析与培训建议——以某“国培计划”管理者班为例

还应该注重理论与实践相结合的培训模式。通过“观摩—研讨—实践—反思”的方式，使管理者体验到高质量培训的操作流程与方法，通过研讨使他们发现自身教学的问题，并在解决问题的过程中把理论知识真正转化和内化成自身的教学行为。［3］

从调查的结果来看，30.4%的教师都认为以前培训的内容存在问题，它忽视了教师已有的经验和没有遵循成人学习的规律等。教育心理学家诺尔斯(M.Knowles)曾经提出成人学习理论的有关假设，包括成人需要明确学习动机;成人希望进行自我指导;成人在工作中获得了很多学习的经验;成人经常带着问题去学习。［4］因此，不能采用强调系统知识和技能学习的中小学的方法来进行培训，要强调问题解决和方法的习得，建立一种以解决问题为中心的模块化的课程结构。培训的课程要体现出由模块、专题和单元组合的结构化特征，即培训项目围绕培训主题，针对培训目标和预期成果，进一步运用统合的思想，首先设计出结构化的课程模式，然后在模块中设计若干系列性专题，最后每个专题内容再细分为多形态的单元活动。各课程模块之间、各模块的专题之间、各专题的单元活动之间，呈现出清晰的逻辑结构。［5］这种结构化的课程以问题为中心，把问题进行分解和整理，既满足了教师学习的特点，又满足了教师最想获得的有效培训方式和技术技巧的需要，同时还解决了教育教学中的问题。

从调查的结果来看，教师们的培训理念和专业素质还有待提高，应该向专业化的方向发展。所以，在今后的教师培训工作中，应将教师培训观念的转变与更新作为主要任务，把教师当作培训的主体来对待，加强教师实践技能的培训，促进教师专业化水平的不断提高，把教师培训工作真正落到实处。同时，要充分考虑教师的实际需求和职业特点，尊重教师的个性差异，随时听取参培教师的意见和建议，及时调整培训方式和培训内容，并将一些具体的、切实可行的方法和技术以及由经验上升到理论的东西纳入到培训工作中，使教师通过培训能够真正地提升自身的专业素质，并在培训中不断地完善和发展，促进自己的专业成长。

［1］陈小娅．在“国培计划—培训者研修项目”国家级研修班开班仪式上的讲话［J］．中小学教师培训，2009，(12)．

［2］张虹．重庆市农村小学教师培训需求的调查研究［J］．基础教育，2011，(5)．

［3］赵冬梅，等．关于农村小学英语顶岗教师对培训课程设置需求的调查研究［J］．科技信息，2010，(11)．

［4］许丽娟．员工培训与发展［M］．上海:华东理工大学出版社，2008．

［5］余新．有效教师培训的七个关键环节［J］．教育研究，2010，(2)．(本文于2014年发表在《成人教育》)